提到幼儿体育，眼前总能出现一个个小小的身影在运动场上跑跳做游戏，朗朗笑声充满童真和活力。如何让幼儿乘着体育的东风起飞是需要我们关注的话题。幼儿园教育指导纲要（试行）》在关于健康教育的指导要点中明确指出：“健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。” 《3—6岁儿童足球活动负面清单》让我们清醒地认识到，任何时候都不能无视或忽视幼儿身心发展规律，坚守规律才能真正引导幼儿从事适宜的活动，坚守规律才可能有真正高质量的体育活动，才能有效提高幼儿的身体素质。幼儿园为了让祖国的小希望们赢在起跑线上，纷纷出台编排了多样化的幼儿体能教学体系。足球、小篮球等项目也纷纷在幼儿园的热土上生根发芽。我们欣喜的看到孩子们在运动中收获欢乐，同时也有了诸多反思。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，强调“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标”。对于这一个个小小的身影来说，针对某一运动项目技能技巧的机械练习，是成人强权遮蔽幼儿视角的恶果，是将幼儿体育工具化、狭隘化的结果，背离了幼儿体育“培养兴趣、增强体质”的基本要义，培养不出全面发展的儿童。我们需要的是培养孩子们运动的兴趣和信心。我们需要在综合考量孩子们身心发展阶段的基础上尊重客观规律，为他们制定提高动作的协调性、灵活性，生动有趣、形式多样的体育活动。幼儿阶段正是让孩子们对体育产生浓厚兴趣的时期，枯燥单调的运动项目会让孩子产生厌烦，甚至打击他们的信心。适宜幼儿的运动项目不仅仅是跑和跳。幼儿园体育活动的组织形式有很多，一般来说，包括晨间体育活动、体育教学活动和户外体育游戏等基本组织方式，不同的体育活动对促进幼儿身心发展具有不同的功能。例如，晨间体育活动中包含早操活动和自选小型多样的体育活动。早操活动以幼儿基本的体操、韵律操、队列队形为主要内容，通过对音乐、动作、速度、节奏等内容的不同感知和练习，逐步形成良好的身体形态和机能，不断增强动作的协调性和灵活性；在自选小型多样的体育活动中，开放的、低结构的活动方式有助于幼儿产生更多自主探索的多样玩法，在创造性的玩法中增强幼儿的运动系统，培养幼儿的合作协调及创新能力。幼儿运动不是单纯让孩子们单独或者成群结队的玩耍运动，老师也是其中重要的一环。老师们往往起着引导作用，激发孩子们发挥主体作用，激发他们的创造性。教师“指挥—操控”式的体育活动是不可取的，多样化的体育游戏可以这样生成：从幼儿对皮球产生兴趣，开始争夺皮球玩耍，到幼儿与教师商讨玩皮球的规则——可以用手拿、不可以推小朋友、不可以撞小朋友……值得注意的是，区别于成人世界足球、篮球运动的现有规则，幼儿和教师可以共同商订出属于他们自己的体育活动规则，再到幼儿确定基本动作、筹划队徽、圈划活动场地，迁移出另一种球类运动玩法……整个过程，宛若教师和幼儿共同复演了球类运动的发展历程。3—6岁幼儿有其独特的生长发育特点，不宜用成人的爱好替代幼儿的兴趣，不宜将成人的体育活动规则及形式直接迁移到幼儿园之中。幼儿园是孩子们进入学校参与集体学习的第一步，科学合理的体育学习计划不但能够帮孩子们塑造健康的身体，更能对他们产生不可估量的影响。
